PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO
A cultura é um dos fatores cruciais que nos ajudam a compreender quem somos enquanto humanidade. Carmo (2012) define cultura como sendo todas as manifestações humanas, que foram criadas a partir da vida social e individual dos homens. Para esse autor, tudo que o homem produz é considerado cultural, desde a criação de instrumentos até as artes e a filosofia. Com base nessa afirmação, assinale a alternativa que melhor explica por que a cultura é considerada pelo autor como um dos principais fatores que nos ajudam a compreender quem somos.
Porque a cultura diz respeito ao que existe de mais erudito na sociedade.
Porque a cultura diz respeito ao nível filogenético de desenvolvimento.
Porque a cultura pode ser estudada e nos ajuda a compreender a história.
Porque aprendemos a ser humanos, conforme nos apropriamos da cultura criada pela humanidade.
Porque a cultura está relacionada com a Filosofia.
O termo hominização é utilizado para denominar o processo de desenvolvimento histórico que fez que desenvolvêssemos todas as características biológicas que nos distinguem enquanto espécie. O processo de hominização culmina com o desenvolvimento do Homo Sapiens e coincide com a perspectiva filogenética de desenvolvimento humano. Sobre o processo de hominização, analise as assertivas a seguir e escolha as que melhor o definem:
I. Em nosso processo de hominização, desenvolvemos a complexidade funcional de nosso cérebro, dentre outros aspectos relacionados com o corpo humano tal como o conhecemos hoje.
II. Nesse processo, o homem desenvolveu a linguagem articulada complexa e o pensamento lógico-abstrato.
III. No processo de hominização, o homem desenvolveu as características que o caracterizam ao longo de seu ciclo vital (infância, adolescência, idade adulta e velhice).
É correto o que se afirma em:
I, apenas
I e II, apenas
II e III, apenas
III, apenas
II, apenas
Interessa tanto à Psicologia quanto à Educação (concebidas enquanto áreas de estudo e de aplicação) compreender e desvelar os mecanismos que atuam na formação dos indivíduos, ou seja, os processos presentes em nossa sociedade e que corroboram para a constituição de nossas subjetividades. Esse é o aspecto principal que interliga Psicologia e Educação.
CARMO, J. S. Fundamentos psicológicos da educação [livro eletrônico]. (Série Psicologia em Sala de Aula). Curitiba: InterSaberes, 2012 (adaptado).
Sobre a interlocução entre Psicologia e Educação, analise as assertivas a seguir:
I. Psicologia e Educação estão interligadas. Os dois campos de atuação estudam a formação humana.
PORQUE
II. Ambos os campos de atuação, atualmente, buscam avaliar e classificar os indivíduos com dificuldades escolares.
As asserções I e II são proposições verdadeiras e a II é uma justificativa correta da I.
A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira.
As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa correta da I.
As asserções I e II são proposições falsas.
A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa.
A Psicologia da Educação é uma das várias ciências que dão base para a Educação, contribuindo para pensarmos o cotidiano das escolas. Psicologia e Educação se interligam, já que ambas estudam o processo de formação humana. Sobre as contribuições que a Psicologia pode trazer para a Educação, analise as assertivas a seguir e marque com (V) de verdadeiro e (F) de falso.
( ) Os estudos da Psicologia contribuem para que os professores possam nortear seu trabalho pedagógico e atingir seu objetivo, que é o de transmitir o conhecimento.
( ) A Psicologia da Educação contribui exclusivamente para que o professor saiba identificar e classificar as dificuldades de aprendizagem.
( ) Os estudos da Psicologia da Educação contribuem para compreendermos o complexo processo de aprendizagem e desenvolvimento, em seus vários componentes e aspectos.
( ) A Psicologia estuda a linguagem, a aprendizagem, a consciência, a cognição, a afetividade, dentre diversos outros aspectos que interessam ao campo educacional.
( ) Os estudos da Psicologia trazem ínfimas contribuições para a prática dos professores.
A alternativa que melhor representa a sequência correta é:
V – V – V – F – F.
V – F – V – V – V.
V – F – V – V – F.
F – F – V – F – V.
F – F – V – F – F.
Segundo João dos Santos Carmo (2012), “[...] as ciências em geral, além de representarem conhecimentos que se interligam, concorrem direta ou indiretamente para a ampliação do entendimento sobre os seres humanos. ” (CARMO, p. 36, 2012). Nesta direção, dentre as várias possibilidades para a compreensão do “resultado da interação do indivíduo com o ambiente” (CARMO, p. 35, 2012), o autor aponta, como fundamental, o entrelaçamento de dois campos epistemológicos. São eles:
Psicologia e Educação.
Psicologia e Sociologia.
Psicologia e Biologia.
Psicologia e Matemática.
Psicologia e Fisioterapia.
Nos estudos sobre a Psicologia da educação (CARMO, 2012), vimos que, no final do século XIX e início do século XX, a Psicologia da educação, segundo CARMO (p. 41/42, 2012), “caracterizava-se pela naturalização dos problemas de aprendizagem e pela patologização dos desajustes apresentados pelo aluno. ” E, que, aos poucos, essa “postura” veio sendo questionada e superada. Nesta direção, o autor afirma que
I –a direção do olhar, sobre esse campo do conhecimento mudou, pois, a cada dia, a psicologia da educação volta sua atenção para as relações sociais dentro e no entorno da escola.
II –a direção do olhar, sobre esse campo do conhecimento mudou, pois, a psicologia da educação, cada vez mais, busca entender a complexidade das relações que envolvem os atores que atuam no âmbito educacional e as influencias dessas relações na personalidade das pessoas.
III – a direção do olhar, sobre esse campo do conhecimento mudou, pois, a psicologia da educação, a partir das inter-relações existentes no contexto escolar, passa a investigar as diversas nuances do fenômeno educativo, para além das dificuldades apresentadas pelos alunos.
Estão CORRETAS as afirmativas contempladas em:
I e III apenas.
II e III apenas
II apenas.
I e II apenas
I, II e III.
Para responder esta questão, leia a citação com atenção e complete o que se pede.
[...] o indivíduo se torna capaz de pensar abstratamente, refletindo sobre situações hipotéticas de maneira lógica. As operações mentais que aplicava só a objetos podem ser aplicadas, agora, também a hipóteses formuladas em palavras (FONTANA & CRUZ, p. 52,1997)
A citação acima trata-se:
de algumas das características do estágio do desenvolvimento, denominado por Piaget, operações concretas.
de algumas das características do estágio do desenvolvimento, denominado por Piaget, operações informais.
de algumas das características do estágio do desenvolvimento, denominado por Piaget, pré-operatório.
de algumas das características do estágio do desenvolvimento, denominado por Piaget, operações formais.
de algumas das características do estágio do desenvolvimento, denominado por Piaget, sensório-motor.
Para responder esta questão, leia a citação com atenção e complete o que se pede.
Representando mentalmente o mundo externo e suas próprias ações, a criança os interioriza. É nesse período que ela se torna capaz de tratar os objetos como símbolos de outras coisas. O desenvolvimento da representação cria as condições para a aquisição da linguagem, pois a capacidade de construir símbolos possibilita a aquisição dos significados sociais (das palavras) existentes no contexto em que ela vive. (FONTANA & CRUZ, p. 50, 1997)
A citação acima trata-se:
de algumas das características do estágio do desenvolvimento, denominado por Piaget, sensório-motor.
de algumas das características do estágio do desenvolvimento, denominado por Piaget, operações formais.
de algumas das características do estágio do desenvolvimento, denominado por Piaget, pré-operatório.
de algumas das características do estágio do desenvolvimento, denominado por Piaget, operações concretas.
de algumas das características do estágio do desenvolvimento, denominado por Piaget, operações informais.
Nos estudos sobre a sequência de desenvolvimento motor (CARMO, 2012), vimos que, “é comum que pais iniciantes apresentem uma série de preocupação a respeito do aparecimento dessas capacidades motoras, sendo a grande maioria dessas preocupações infundadas” (CARMO, p. 161, 2012). Assim, Carmo (2012), orienta que em caso de dúvidas a respeito do curso normal de desenvolvimento, a primeira providência que deve ser tomada pelos pais é
buscar ajuda e orientações neurológicas e nunca tomar atitude de resolver a situação por contra própria.
buscar ajuda e orientações psicológicas e nunca tomar atitude de resolver a situação por contra própria.
buscar ajuda e orientações médicas pediátricas e nunca tomar atitude de resolver a situação por contra própria.
buscar ajuda e orientações psiquiátricas e tomar atitude de resolver a situação por contra própria.
buscar ajuda e orientações familiares e tomar a atitude de resolver a situação por contra própria
Segundo João dos Santos Carmo (2012), “um aspecto marcante entre os seres humanos é que cada sociedade e época lidam de maneira diferente com essas mudanças e períodos invariáveis [infância, adolescência, entre outros]. Estudo antropólogos e históricos tem documento fartamente que a divisão das etapas de desenvolvimento aceita no ocidente não é natural, e sim cultural” (CARMO, p. 153, 2012). A partir da leitura cuidadosa da citação acima, podemos afirmar que:
para Carmo (2012), as etapas do desenvolvimento, como por exemplo: a infância, a juventude, a velhice; são períodos/etapas classificados biologicamente, de acordo com as características hereditárias.
para Carmo (2012), as etapas do desenvolvimento, como por exemplo: a infância, a juventude, a velhice; são períodos/etapas classificados, apenas, pelas idades cronológicas dos indivíduo envolvidos.
para Carmo (2012), as etapas do desenvolvimento, como por exemplo: a infância, a juventude, a velhice; são períodos/etapas classificados de acordo com sua etnia e suas condições biológicas.
para Carmo (2012), as etapas do desenvolvimento, como por exemplo: a infância, a juventude, a velhice; são períodos/etapas classificados socialmente de acordo com as concepções sociais e políticas de uma determinada cultura.
para Carmo (2012), as etapas do desenvolvimento, como por exemplo: a infância, a juventude, a velhice; são períodos/etapas classificados pelo ambiente em que vivem, de acordo com as concepções biológicas e comportamentais de uma determinada cultura.
Porque a cultura diz respeito ao que existe de mais erudito na sociedade.
Porque a cultura diz respeito ao nível filogenético de desenvolvimento.
Porque a cultura pode ser estudada e nos ajuda a compreender a história.
Porque aprendemos a ser humanos, conforme nos apropriamos da cultura criada pela humanidade.
Porque a cultura está relacionada com a Filosofia.
O termo hominização é utilizado para denominar o processo de desenvolvimento histórico que fez que desenvolvêssemos todas as características biológicas que nos distinguem enquanto espécie. O processo de hominização culmina com o desenvolvimento do Homo Sapiens e coincide com a perspectiva filogenética de desenvolvimento humano. Sobre o processo de hominização, analise as assertivas a seguir e escolha as que melhor o definem:
I. Em nosso processo de hominização, desenvolvemos a complexidade funcional de nosso cérebro, dentre outros aspectos relacionados com o corpo humano tal como o conhecemos hoje.
II. Nesse processo, o homem desenvolveu a linguagem articulada complexa e o pensamento lógico-abstrato.
III. No processo de hominização, o homem desenvolveu as características que o caracterizam ao longo de seu ciclo vital (infância, adolescência, idade adulta e velhice).
É correto o que se afirma em:
I, apenas
I e II, apenas
II e III, apenas
III, apenas
II, apenas
Interessa tanto à Psicologia quanto à Educação (concebidas enquanto áreas de estudo e de aplicação) compreender e desvelar os mecanismos que atuam na formação dos indivíduos, ou seja, os processos presentes em nossa sociedade e que corroboram para a constituição de nossas subjetividades. Esse é o aspecto principal que interliga Psicologia e Educação.
CARMO, J. S. Fundamentos psicológicos da educação [livro eletrônico]. (Série Psicologia em Sala de Aula). Curitiba: InterSaberes, 2012 (adaptado).
Sobre a interlocução entre Psicologia e Educação, analise as assertivas a seguir:
I. Psicologia e Educação estão interligadas. Os dois campos de atuação estudam a formação humana.
PORQUE
II. Ambos os campos de atuação, atualmente, buscam avaliar e classificar os indivíduos com dificuldades escolares.
As asserções I e II são proposições verdadeiras e a II é uma justificativa correta da I.
A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira.
As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa correta da I.
As asserções I e II são proposições falsas.
A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa.
A Psicologia da Educação é uma das várias ciências que dão base para a Educação, contribuindo para pensarmos o cotidiano das escolas. Psicologia e Educação se interligam, já que ambas estudam o processo de formação humana. Sobre as contribuições que a Psicologia pode trazer para a Educação, analise as assertivas a seguir e marque com (V) de verdadeiro e (F) de falso.
( ) Os estudos da Psicologia contribuem para que os professores possam nortear seu trabalho pedagógico e atingir seu objetivo, que é o de transmitir o conhecimento.
( ) A Psicologia da Educação contribui exclusivamente para que o professor saiba identificar e classificar as dificuldades de aprendizagem.
( ) Os estudos da Psicologia da Educação contribuem para compreendermos o complexo processo de aprendizagem e desenvolvimento, em seus vários componentes e aspectos.
( ) A Psicologia estuda a linguagem, a aprendizagem, a consciência, a cognição, a afetividade, dentre diversos outros aspectos que interessam ao campo educacional.
( ) Os estudos da Psicologia trazem ínfimas contribuições para a prática dos professores.
A alternativa que melhor representa a sequência correta é:
V – V – V – F – F.
V – F – V – V – V.
V – F – V – V – F.
F – F – V – F – V.
F – F – V – F – F.
Segundo João dos Santos Carmo (2012), “[...] as ciências em geral, além de representarem conhecimentos que se interligam, concorrem direta ou indiretamente para a ampliação do entendimento sobre os seres humanos. ” (CARMO, p. 36, 2012). Nesta direção, dentre as várias possibilidades para a compreensão do “resultado da interação do indivíduo com o ambiente” (CARMO, p. 35, 2012), o autor aponta, como fundamental, o entrelaçamento de dois campos epistemológicos. São eles:
Psicologia e Educação.
Psicologia e Sociologia.
Psicologia e Biologia.
Psicologia e Matemática.
Psicologia e Fisioterapia.
Nos estudos sobre a Psicologia da educação (CARMO, 2012), vimos que, no final do século XIX e início do século XX, a Psicologia da educação, segundo CARMO (p. 41/42, 2012), “caracterizava-se pela naturalização dos problemas de aprendizagem e pela patologização dos desajustes apresentados pelo aluno. ” E, que, aos poucos, essa “postura” veio sendo questionada e superada. Nesta direção, o autor afirma que
I –a direção do olhar, sobre esse campo do conhecimento mudou, pois, a cada dia, a psicologia da educação volta sua atenção para as relações sociais dentro e no entorno da escola.
II –a direção do olhar, sobre esse campo do conhecimento mudou, pois, a psicologia da educação, cada vez mais, busca entender a complexidade das relações que envolvem os atores que atuam no âmbito educacional e as influencias dessas relações na personalidade das pessoas.
III – a direção do olhar, sobre esse campo do conhecimento mudou, pois, a psicologia da educação, a partir das inter-relações existentes no contexto escolar, passa a investigar as diversas nuances do fenômeno educativo, para além das dificuldades apresentadas pelos alunos.
Estão CORRETAS as afirmativas contempladas em:
I e III apenas.
II e III apenas
II apenas.
I e II apenas
I, II e III.
Para responder esta questão, leia a citação com atenção e complete o que se pede.
[...] o indivíduo se torna capaz de pensar abstratamente, refletindo sobre situações hipotéticas de maneira lógica. As operações mentais que aplicava só a objetos podem ser aplicadas, agora, também a hipóteses formuladas em palavras (FONTANA & CRUZ, p. 52,1997)
A citação acima trata-se:
de algumas das características do estágio do desenvolvimento, denominado por Piaget, operações concretas.
de algumas das características do estágio do desenvolvimento, denominado por Piaget, operações informais.
de algumas das características do estágio do desenvolvimento, denominado por Piaget, pré-operatório.
de algumas das características do estágio do desenvolvimento, denominado por Piaget, operações formais.
de algumas das características do estágio do desenvolvimento, denominado por Piaget, sensório-motor.
Para responder esta questão, leia a citação com atenção e complete o que se pede.
Representando mentalmente o mundo externo e suas próprias ações, a criança os interioriza. É nesse período que ela se torna capaz de tratar os objetos como símbolos de outras coisas. O desenvolvimento da representação cria as condições para a aquisição da linguagem, pois a capacidade de construir símbolos possibilita a aquisição dos significados sociais (das palavras) existentes no contexto em que ela vive. (FONTANA & CRUZ, p. 50, 1997)
A citação acima trata-se:
de algumas das características do estágio do desenvolvimento, denominado por Piaget, sensório-motor.
de algumas das características do estágio do desenvolvimento, denominado por Piaget, operações formais.
de algumas das características do estágio do desenvolvimento, denominado por Piaget, pré-operatório.
de algumas das características do estágio do desenvolvimento, denominado por Piaget, operações concretas.
de algumas das características do estágio do desenvolvimento, denominado por Piaget, operações informais.
Nos estudos sobre a sequência de desenvolvimento motor (CARMO, 2012), vimos que, “é comum que pais iniciantes apresentem uma série de preocupação a respeito do aparecimento dessas capacidades motoras, sendo a grande maioria dessas preocupações infundadas” (CARMO, p. 161, 2012). Assim, Carmo (2012), orienta que em caso de dúvidas a respeito do curso normal de desenvolvimento, a primeira providência que deve ser tomada pelos pais é
buscar ajuda e orientações neurológicas e nunca tomar atitude de resolver a situação por contra própria.
buscar ajuda e orientações psicológicas e nunca tomar atitude de resolver a situação por contra própria.
buscar ajuda e orientações médicas pediátricas e nunca tomar atitude de resolver a situação por contra própria.
buscar ajuda e orientações psiquiátricas e tomar atitude de resolver a situação por contra própria.
buscar ajuda e orientações familiares e tomar a atitude de resolver a situação por contra própria
Segundo João dos Santos Carmo (2012), “um aspecto marcante entre os seres humanos é que cada sociedade e época lidam de maneira diferente com essas mudanças e períodos invariáveis [infância, adolescência, entre outros]. Estudo antropólogos e históricos tem documento fartamente que a divisão das etapas de desenvolvimento aceita no ocidente não é natural, e sim cultural” (CARMO, p. 153, 2012). A partir da leitura cuidadosa da citação acima, podemos afirmar que:
para Carmo (2012), as etapas do desenvolvimento, como por exemplo: a infância, a juventude, a velhice; são períodos/etapas classificados biologicamente, de acordo com as características hereditárias.
para Carmo (2012), as etapas do desenvolvimento, como por exemplo: a infância, a juventude, a velhice; são períodos/etapas classificados, apenas, pelas idades cronológicas dos indivíduo envolvidos.
para Carmo (2012), as etapas do desenvolvimento, como por exemplo: a infância, a juventude, a velhice; são períodos/etapas classificados de acordo com sua etnia e suas condições biológicas.
para Carmo (2012), as etapas do desenvolvimento, como por exemplo: a infância, a juventude, a velhice; são períodos/etapas classificados socialmente de acordo com as concepções sociais e políticas de uma determinada cultura.
para Carmo (2012), as etapas do desenvolvimento, como por exemplo: a infância, a juventude, a velhice; são períodos/etapas classificados pelo ambiente em que vivem, de acordo com as concepções biológicas e comportamentais de uma determinada cultura.
I, apenas
I e II, apenas
II e III, apenas
III, apenas
II, apenas
Interessa tanto à Psicologia quanto à Educação (concebidas enquanto áreas de estudo e de aplicação) compreender e desvelar os mecanismos que atuam na formação dos indivíduos, ou seja, os processos presentes em nossa sociedade e que corroboram para a constituição de nossas subjetividades. Esse é o aspecto principal que interliga Psicologia e Educação.
CARMO, J. S. Fundamentos psicológicos da educação [livro eletrônico]. (Série Psicologia em Sala de Aula). Curitiba: InterSaberes, 2012 (adaptado).
Sobre a interlocução entre Psicologia e Educação, analise as assertivas a seguir:
I. Psicologia e Educação estão interligadas. Os dois campos de atuação estudam a formação humana.
PORQUE
II. Ambos os campos de atuação, atualmente, buscam avaliar e classificar os indivíduos com dificuldades escolares.
As asserções I e II são proposições verdadeiras e a II é uma justificativa correta da I.
A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira.
As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa correta da I.
As asserções I e II são proposições falsas.
A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa.
A Psicologia da Educação é uma das várias ciências que dão base para a Educação, contribuindo para pensarmos o cotidiano das escolas. Psicologia e Educação se interligam, já que ambas estudam o processo de formação humana. Sobre as contribuições que a Psicologia pode trazer para a Educação, analise as assertivas a seguir e marque com (V) de verdadeiro e (F) de falso.
( ) Os estudos da Psicologia contribuem para que os professores possam nortear seu trabalho pedagógico e atingir seu objetivo, que é o de transmitir o conhecimento.
( ) A Psicologia da Educação contribui exclusivamente para que o professor saiba identificar e classificar as dificuldades de aprendizagem.
( ) Os estudos da Psicologia da Educação contribuem para compreendermos o complexo processo de aprendizagem e desenvolvimento, em seus vários componentes e aspectos.
( ) A Psicologia estuda a linguagem, a aprendizagem, a consciência, a cognição, a afetividade, dentre diversos outros aspectos que interessam ao campo educacional.
( ) Os estudos da Psicologia trazem ínfimas contribuições para a prática dos professores.
A alternativa que melhor representa a sequência correta é:
V – V – V – F – F.
V – F – V – V – V.
V – F – V – V – F.
F – F – V – F – V.
F – F – V – F – F.
Segundo João dos Santos Carmo (2012), “[...] as ciências em geral, além de representarem conhecimentos que se interligam, concorrem direta ou indiretamente para a ampliação do entendimento sobre os seres humanos. ” (CARMO, p. 36, 2012). Nesta direção, dentre as várias possibilidades para a compreensão do “resultado da interação do indivíduo com o ambiente” (CARMO, p. 35, 2012), o autor aponta, como fundamental, o entrelaçamento de dois campos epistemológicos. São eles:
Psicologia e Educação.
Psicologia e Sociologia.
Psicologia e Biologia.
Psicologia e Matemática.
Psicologia e Fisioterapia.
Nos estudos sobre a Psicologia da educação (CARMO, 2012), vimos que, no final do século XIX e início do século XX, a Psicologia da educação, segundo CARMO (p. 41/42, 2012), “caracterizava-se pela naturalização dos problemas de aprendizagem e pela patologização dos desajustes apresentados pelo aluno. ” E, que, aos poucos, essa “postura” veio sendo questionada e superada. Nesta direção, o autor afirma que
I –a direção do olhar, sobre esse campo do conhecimento mudou, pois, a cada dia, a psicologia da educação volta sua atenção para as relações sociais dentro e no entorno da escola.
II –a direção do olhar, sobre esse campo do conhecimento mudou, pois, a psicologia da educação, cada vez mais, busca entender a complexidade das relações que envolvem os atores que atuam no âmbito educacional e as influencias dessas relações na personalidade das pessoas.
III – a direção do olhar, sobre esse campo do conhecimento mudou, pois, a psicologia da educação, a partir das inter-relações existentes no contexto escolar, passa a investigar as diversas nuances do fenômeno educativo, para além das dificuldades apresentadas pelos alunos.
Estão CORRETAS as afirmativas contempladas em:
I e III apenas.
II e III apenas
II apenas.
I e II apenas
I, II e III.
Para responder esta questão, leia a citação com atenção e complete o que se pede.
[...] o indivíduo se torna capaz de pensar abstratamente, refletindo sobre situações hipotéticas de maneira lógica. As operações mentais que aplicava só a objetos podem ser aplicadas, agora, também a hipóteses formuladas em palavras (FONTANA & CRUZ, p. 52,1997)
A citação acima trata-se:
de algumas das características do estágio do desenvolvimento, denominado por Piaget, operações concretas.
de algumas das características do estágio do desenvolvimento, denominado por Piaget, operações informais.
de algumas das características do estágio do desenvolvimento, denominado por Piaget, pré-operatório.
de algumas das características do estágio do desenvolvimento, denominado por Piaget, operações formais.
de algumas das características do estágio do desenvolvimento, denominado por Piaget, sensório-motor.
Para responder esta questão, leia a citação com atenção e complete o que se pede.
Representando mentalmente o mundo externo e suas próprias ações, a criança os interioriza. É nesse período que ela se torna capaz de tratar os objetos como símbolos de outras coisas. O desenvolvimento da representação cria as condições para a aquisição da linguagem, pois a capacidade de construir símbolos possibilita a aquisição dos significados sociais (das palavras) existentes no contexto em que ela vive. (FONTANA & CRUZ, p. 50, 1997)
A citação acima trata-se:
de algumas das características do estágio do desenvolvimento, denominado por Piaget, sensório-motor.
de algumas das características do estágio do desenvolvimento, denominado por Piaget, operações formais.
de algumas das características do estágio do desenvolvimento, denominado por Piaget, pré-operatório.
de algumas das características do estágio do desenvolvimento, denominado por Piaget, operações concretas.
de algumas das características do estágio do desenvolvimento, denominado por Piaget, operações informais.
Nos estudos sobre a sequência de desenvolvimento motor (CARMO, 2012), vimos que, “é comum que pais iniciantes apresentem uma série de preocupação a respeito do aparecimento dessas capacidades motoras, sendo a grande maioria dessas preocupações infundadas” (CARMO, p. 161, 2012). Assim, Carmo (2012), orienta que em caso de dúvidas a respeito do curso normal de desenvolvimento, a primeira providência que deve ser tomada pelos pais é
buscar ajuda e orientações neurológicas e nunca tomar atitude de resolver a situação por contra própria.
buscar ajuda e orientações psicológicas e nunca tomar atitude de resolver a situação por contra própria.
buscar ajuda e orientações médicas pediátricas e nunca tomar atitude de resolver a situação por contra própria.
buscar ajuda e orientações psiquiátricas e tomar atitude de resolver a situação por contra própria.
buscar ajuda e orientações familiares e tomar a atitude de resolver a situação por contra própria
Segundo João dos Santos Carmo (2012), “um aspecto marcante entre os seres humanos é que cada sociedade e época lidam de maneira diferente com essas mudanças e períodos invariáveis [infância, adolescência, entre outros]. Estudo antropólogos e históricos tem documento fartamente que a divisão das etapas de desenvolvimento aceita no ocidente não é natural, e sim cultural” (CARMO, p. 153, 2012). A partir da leitura cuidadosa da citação acima, podemos afirmar que:
para Carmo (2012), as etapas do desenvolvimento, como por exemplo: a infância, a juventude, a velhice; são períodos/etapas classificados biologicamente, de acordo com as características hereditárias.
para Carmo (2012), as etapas do desenvolvimento, como por exemplo: a infância, a juventude, a velhice; são períodos/etapas classificados, apenas, pelas idades cronológicas dos indivíduo envolvidos.
para Carmo (2012), as etapas do desenvolvimento, como por exemplo: a infância, a juventude, a velhice; são períodos/etapas classificados de acordo com sua etnia e suas condições biológicas.
para Carmo (2012), as etapas do desenvolvimento, como por exemplo: a infância, a juventude, a velhice; são períodos/etapas classificados socialmente de acordo com as concepções sociais e políticas de uma determinada cultura.
para Carmo (2012), as etapas do desenvolvimento, como por exemplo: a infância, a juventude, a velhice; são períodos/etapas classificados pelo ambiente em que vivem, de acordo com as concepções biológicas e comportamentais de uma determinada cultura.
As asserções I e II são proposições verdadeiras e a II é uma justificativa correta da I.
A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira.
As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa correta da I.
As asserções I e II são proposições falsas.
A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa.
A Psicologia da Educação é uma das várias ciências que dão base para a Educação, contribuindo para pensarmos o cotidiano das escolas. Psicologia e Educação se interligam, já que ambas estudam o processo de formação humana. Sobre as contribuições que a Psicologia pode trazer para a Educação, analise as assertivas a seguir e marque com (V) de verdadeiro e (F) de falso.
( ) Os estudos da Psicologia contribuem para que os professores possam nortear seu trabalho pedagógico e atingir seu objetivo, que é o de transmitir o conhecimento.
( ) A Psicologia da Educação contribui exclusivamente para que o professor saiba identificar e classificar as dificuldades de aprendizagem.
( ) Os estudos da Psicologia da Educação contribuem para compreendermos o complexo processo de aprendizagem e desenvolvimento, em seus vários componentes e aspectos.
( ) A Psicologia estuda a linguagem, a aprendizagem, a consciência, a cognição, a afetividade, dentre diversos outros aspectos que interessam ao campo educacional.
( ) Os estudos da Psicologia trazem ínfimas contribuições para a prática dos professores.
A alternativa que melhor representa a sequência correta é:
V – V – V – F – F.
V – F – V – V – V.
V – F – V – V – F.
F – F – V – F – V.
F – F – V – F – F.
Segundo João dos Santos Carmo (2012), “[...] as ciências em geral, além de representarem conhecimentos que se interligam, concorrem direta ou indiretamente para a ampliação do entendimento sobre os seres humanos. ” (CARMO, p. 36, 2012). Nesta direção, dentre as várias possibilidades para a compreensão do “resultado da interação do indivíduo com o ambiente” (CARMO, p. 35, 2012), o autor aponta, como fundamental, o entrelaçamento de dois campos epistemológicos. São eles:
Psicologia e Educação.
Psicologia e Sociologia.
Psicologia e Biologia.
Psicologia e Matemática.
Psicologia e Fisioterapia.
Nos estudos sobre a Psicologia da educação (CARMO, 2012), vimos que, no final do século XIX e início do século XX, a Psicologia da educação, segundo CARMO (p. 41/42, 2012), “caracterizava-se pela naturalização dos problemas de aprendizagem e pela patologização dos desajustes apresentados pelo aluno. ” E, que, aos poucos, essa “postura” veio sendo questionada e superada. Nesta direção, o autor afirma que
I –a direção do olhar, sobre esse campo do conhecimento mudou, pois, a cada dia, a psicologia da educação volta sua atenção para as relações sociais dentro e no entorno da escola.
II –a direção do olhar, sobre esse campo do conhecimento mudou, pois, a psicologia da educação, cada vez mais, busca entender a complexidade das relações que envolvem os atores que atuam no âmbito educacional e as influencias dessas relações na personalidade das pessoas.
III – a direção do olhar, sobre esse campo do conhecimento mudou, pois, a psicologia da educação, a partir das inter-relações existentes no contexto escolar, passa a investigar as diversas nuances do fenômeno educativo, para além das dificuldades apresentadas pelos alunos.
Estão CORRETAS as afirmativas contempladas em:
I e III apenas.
II e III apenas
II apenas.
I e II apenas
I, II e III.
Para responder esta questão, leia a citação com atenção e complete o que se pede.
[...] o indivíduo se torna capaz de pensar abstratamente, refletindo sobre situações hipotéticas de maneira lógica. As operações mentais que aplicava só a objetos podem ser aplicadas, agora, também a hipóteses formuladas em palavras (FONTANA & CRUZ, p. 52,1997)
A citação acima trata-se:
de algumas das características do estágio do desenvolvimento, denominado por Piaget, operações concretas.
de algumas das características do estágio do desenvolvimento, denominado por Piaget, operações informais.
de algumas das características do estágio do desenvolvimento, denominado por Piaget, pré-operatório.
de algumas das características do estágio do desenvolvimento, denominado por Piaget, operações formais.
de algumas das características do estágio do desenvolvimento, denominado por Piaget, sensório-motor.
Para responder esta questão, leia a citação com atenção e complete o que se pede.
Representando mentalmente o mundo externo e suas próprias ações, a criança os interioriza. É nesse período que ela se torna capaz de tratar os objetos como símbolos de outras coisas. O desenvolvimento da representação cria as condições para a aquisição da linguagem, pois a capacidade de construir símbolos possibilita a aquisição dos significados sociais (das palavras) existentes no contexto em que ela vive. (FONTANA & CRUZ, p. 50, 1997)
A citação acima trata-se:
de algumas das características do estágio do desenvolvimento, denominado por Piaget, sensório-motor.
de algumas das características do estágio do desenvolvimento, denominado por Piaget, operações formais.
de algumas das características do estágio do desenvolvimento, denominado por Piaget, pré-operatório.
de algumas das características do estágio do desenvolvimento, denominado por Piaget, operações concretas.
de algumas das características do estágio do desenvolvimento, denominado por Piaget, operações informais.
Nos estudos sobre a sequência de desenvolvimento motor (CARMO, 2012), vimos que, “é comum que pais iniciantes apresentem uma série de preocupação a respeito do aparecimento dessas capacidades motoras, sendo a grande maioria dessas preocupações infundadas” (CARMO, p. 161, 2012). Assim, Carmo (2012), orienta que em caso de dúvidas a respeito do curso normal de desenvolvimento, a primeira providência que deve ser tomada pelos pais é
buscar ajuda e orientações neurológicas e nunca tomar atitude de resolver a situação por contra própria.
buscar ajuda e orientações psicológicas e nunca tomar atitude de resolver a situação por contra própria.
buscar ajuda e orientações médicas pediátricas e nunca tomar atitude de resolver a situação por contra própria.
buscar ajuda e orientações psiquiátricas e tomar atitude de resolver a situação por contra própria.
buscar ajuda e orientações familiares e tomar a atitude de resolver a situação por contra própria
Segundo João dos Santos Carmo (2012), “um aspecto marcante entre os seres humanos é que cada sociedade e época lidam de maneira diferente com essas mudanças e períodos invariáveis [infância, adolescência, entre outros]. Estudo antropólogos e históricos tem documento fartamente que a divisão das etapas de desenvolvimento aceita no ocidente não é natural, e sim cultural” (CARMO, p. 153, 2012). A partir da leitura cuidadosa da citação acima, podemos afirmar que:
para Carmo (2012), as etapas do desenvolvimento, como por exemplo: a infância, a juventude, a velhice; são períodos/etapas classificados biologicamente, de acordo com as características hereditárias.
para Carmo (2012), as etapas do desenvolvimento, como por exemplo: a infância, a juventude, a velhice; são períodos/etapas classificados, apenas, pelas idades cronológicas dos indivíduo envolvidos.
para Carmo (2012), as etapas do desenvolvimento, como por exemplo: a infância, a juventude, a velhice; são períodos/etapas classificados de acordo com sua etnia e suas condições biológicas.
para Carmo (2012), as etapas do desenvolvimento, como por exemplo: a infância, a juventude, a velhice; são períodos/etapas classificados socialmente de acordo com as concepções sociais e políticas de uma determinada cultura.
para Carmo (2012), as etapas do desenvolvimento, como por exemplo: a infância, a juventude, a velhice; são períodos/etapas classificados pelo ambiente em que vivem, de acordo com as concepções biológicas e comportamentais de uma determinada cultura.
V – V – V – F – F.
V – F – V – V – V.
V – F – V – V – F.
F – F – V – F – V.
F – F – V – F – F.
Segundo João dos Santos Carmo (2012), “[...] as ciências em geral, além de representarem conhecimentos que se interligam, concorrem direta ou indiretamente para a ampliação do entendimento sobre os seres humanos. ” (CARMO, p. 36, 2012). Nesta direção, dentre as várias possibilidades para a compreensão do “resultado da interação do indivíduo com o ambiente” (CARMO, p. 35, 2012), o autor aponta, como fundamental, o entrelaçamento de dois campos epistemológicos. São eles:
Psicologia e Educação.
Psicologia e Sociologia.
Psicologia e Biologia.
Psicologia e Matemática.
Psicologia e Fisioterapia.
Nos estudos sobre a Psicologia da educação (CARMO, 2012), vimos que, no final do século XIX e início do século XX, a Psicologia da educação, segundo CARMO (p. 41/42, 2012), “caracterizava-se pela naturalização dos problemas de aprendizagem e pela patologização dos desajustes apresentados pelo aluno. ” E, que, aos poucos, essa “postura” veio sendo questionada e superada. Nesta direção, o autor afirma que
I –a direção do olhar, sobre esse campo do conhecimento mudou, pois, a cada dia, a psicologia da educação volta sua atenção para as relações sociais dentro e no entorno da escola.
II –a direção do olhar, sobre esse campo do conhecimento mudou, pois, a psicologia da educação, cada vez mais, busca entender a complexidade das relações que envolvem os atores que atuam no âmbito educacional e as influencias dessas relações na personalidade das pessoas.
III – a direção do olhar, sobre esse campo do conhecimento mudou, pois, a psicologia da educação, a partir das inter-relações existentes no contexto escolar, passa a investigar as diversas nuances do fenômeno educativo, para além das dificuldades apresentadas pelos alunos.
Estão CORRETAS as afirmativas contempladas em:
I e III apenas.
II e III apenas
II apenas.
I e II apenas
I, II e III.
Para responder esta questão, leia a citação com atenção e complete o que se pede.
[...] o indivíduo se torna capaz de pensar abstratamente, refletindo sobre situações hipotéticas de maneira lógica. As operações mentais que aplicava só a objetos podem ser aplicadas, agora, também a hipóteses formuladas em palavras (FONTANA & CRUZ, p. 52,1997)
A citação acima trata-se:
de algumas das características do estágio do desenvolvimento, denominado por Piaget, operações concretas.
de algumas das características do estágio do desenvolvimento, denominado por Piaget, operações informais.
de algumas das características do estágio do desenvolvimento, denominado por Piaget, pré-operatório.
de algumas das características do estágio do desenvolvimento, denominado por Piaget, operações formais.
de algumas das características do estágio do desenvolvimento, denominado por Piaget, sensório-motor.
Para responder esta questão, leia a citação com atenção e complete o que se pede.
Representando mentalmente o mundo externo e suas próprias ações, a criança os interioriza. É nesse período que ela se torna capaz de tratar os objetos como símbolos de outras coisas. O desenvolvimento da representação cria as condições para a aquisição da linguagem, pois a capacidade de construir símbolos possibilita a aquisição dos significados sociais (das palavras) existentes no contexto em que ela vive. (FONTANA & CRUZ, p. 50, 1997)
A citação acima trata-se:
de algumas das características do estágio do desenvolvimento, denominado por Piaget, sensório-motor.
de algumas das características do estágio do desenvolvimento, denominado por Piaget, operações formais.
de algumas das características do estágio do desenvolvimento, denominado por Piaget, pré-operatório.
de algumas das características do estágio do desenvolvimento, denominado por Piaget, operações concretas.
de algumas das características do estágio do desenvolvimento, denominado por Piaget, operações informais.
Nos estudos sobre a sequência de desenvolvimento motor (CARMO, 2012), vimos que, “é comum que pais iniciantes apresentem uma série de preocupação a respeito do aparecimento dessas capacidades motoras, sendo a grande maioria dessas preocupações infundadas” (CARMO, p. 161, 2012). Assim, Carmo (2012), orienta que em caso de dúvidas a respeito do curso normal de desenvolvimento, a primeira providência que deve ser tomada pelos pais é
buscar ajuda e orientações neurológicas e nunca tomar atitude de resolver a situação por contra própria.
buscar ajuda e orientações psicológicas e nunca tomar atitude de resolver a situação por contra própria.
buscar ajuda e orientações médicas pediátricas e nunca tomar atitude de resolver a situação por contra própria.
buscar ajuda e orientações psiquiátricas e tomar atitude de resolver a situação por contra própria.
buscar ajuda e orientações familiares e tomar a atitude de resolver a situação por contra própria
Segundo João dos Santos Carmo (2012), “um aspecto marcante entre os seres humanos é que cada sociedade e época lidam de maneira diferente com essas mudanças e períodos invariáveis [infância, adolescência, entre outros]. Estudo antropólogos e históricos tem documento fartamente que a divisão das etapas de desenvolvimento aceita no ocidente não é natural, e sim cultural” (CARMO, p. 153, 2012). A partir da leitura cuidadosa da citação acima, podemos afirmar que:
para Carmo (2012), as etapas do desenvolvimento, como por exemplo: a infância, a juventude, a velhice; são períodos/etapas classificados biologicamente, de acordo com as características hereditárias.
para Carmo (2012), as etapas do desenvolvimento, como por exemplo: a infância, a juventude, a velhice; são períodos/etapas classificados, apenas, pelas idades cronológicas dos indivíduo envolvidos.
para Carmo (2012), as etapas do desenvolvimento, como por exemplo: a infância, a juventude, a velhice; são períodos/etapas classificados de acordo com sua etnia e suas condições biológicas.
para Carmo (2012), as etapas do desenvolvimento, como por exemplo: a infância, a juventude, a velhice; são períodos/etapas classificados socialmente de acordo com as concepções sociais e políticas de uma determinada cultura.
para Carmo (2012), as etapas do desenvolvimento, como por exemplo: a infância, a juventude, a velhice; são períodos/etapas classificados pelo ambiente em que vivem, de acordo com as concepções biológicas e comportamentais de uma determinada cultura.
Psicologia e Educação.
Psicologia e Sociologia.
Psicologia e Biologia.
Psicologia e Matemática.
Psicologia e Fisioterapia.
Nos estudos sobre a Psicologia da educação (CARMO, 2012), vimos que, no final do século XIX e início do século XX, a Psicologia da educação, segundo CARMO (p. 41/42, 2012), “caracterizava-se pela naturalização dos problemas de aprendizagem e pela patologização dos desajustes apresentados pelo aluno. ” E, que, aos poucos, essa “postura” veio sendo questionada e superada. Nesta direção, o autor afirma que
I –a direção do olhar, sobre esse campo do conhecimento mudou, pois, a cada dia, a psicologia da educação volta sua atenção para as relações sociais dentro e no entorno da escola.
II –a direção do olhar, sobre esse campo do conhecimento mudou, pois, a psicologia da educação, cada vez mais, busca entender a complexidade das relações que envolvem os atores que atuam no âmbito educacional e as influencias dessas relações na personalidade das pessoas.
III – a direção do olhar, sobre esse campo do conhecimento mudou, pois, a psicologia da educação, a partir das inter-relações existentes no contexto escolar, passa a investigar as diversas nuances do fenômeno educativo, para além das dificuldades apresentadas pelos alunos.
Estão CORRETAS as afirmativas contempladas em:
I e III apenas.
II e III apenas
II apenas.
I e II apenas
I, II e III.
Para responder esta questão, leia a citação com atenção e complete o que se pede.
[...] o indivíduo se torna capaz de pensar abstratamente, refletindo sobre situações hipotéticas de maneira lógica. As operações mentais que aplicava só a objetos podem ser aplicadas, agora, também a hipóteses formuladas em palavras (FONTANA & CRUZ, p. 52,1997)
A citação acima trata-se:
de algumas das características do estágio do desenvolvimento, denominado por Piaget, operações concretas.
de algumas das características do estágio do desenvolvimento, denominado por Piaget, operações informais.
de algumas das características do estágio do desenvolvimento, denominado por Piaget, pré-operatório.
de algumas das características do estágio do desenvolvimento, denominado por Piaget, operações formais.
de algumas das características do estágio do desenvolvimento, denominado por Piaget, sensório-motor.
Para responder esta questão, leia a citação com atenção e complete o que se pede.
Representando mentalmente o mundo externo e suas próprias ações, a criança os interioriza. É nesse período que ela se torna capaz de tratar os objetos como símbolos de outras coisas. O desenvolvimento da representação cria as condições para a aquisição da linguagem, pois a capacidade de construir símbolos possibilita a aquisição dos significados sociais (das palavras) existentes no contexto em que ela vive. (FONTANA & CRUZ, p. 50, 1997)
A citação acima trata-se:
de algumas das características do estágio do desenvolvimento, denominado por Piaget, sensório-motor.
de algumas das características do estágio do desenvolvimento, denominado por Piaget, operações formais.
de algumas das características do estágio do desenvolvimento, denominado por Piaget, pré-operatório.
de algumas das características do estágio do desenvolvimento, denominado por Piaget, operações concretas.
de algumas das características do estágio do desenvolvimento, denominado por Piaget, operações informais.
Nos estudos sobre a sequência de desenvolvimento motor (CARMO, 2012), vimos que, “é comum que pais iniciantes apresentem uma série de preocupação a respeito do aparecimento dessas capacidades motoras, sendo a grande maioria dessas preocupações infundadas” (CARMO, p. 161, 2012). Assim, Carmo (2012), orienta que em caso de dúvidas a respeito do curso normal de desenvolvimento, a primeira providência que deve ser tomada pelos pais é
buscar ajuda e orientações neurológicas e nunca tomar atitude de resolver a situação por contra própria.
buscar ajuda e orientações psicológicas e nunca tomar atitude de resolver a situação por contra própria.
buscar ajuda e orientações médicas pediátricas e nunca tomar atitude de resolver a situação por contra própria.
buscar ajuda e orientações psiquiátricas e tomar atitude de resolver a situação por contra própria.
buscar ajuda e orientações familiares e tomar a atitude de resolver a situação por contra própria
Segundo João dos Santos Carmo (2012), “um aspecto marcante entre os seres humanos é que cada sociedade e época lidam de maneira diferente com essas mudanças e períodos invariáveis [infância, adolescência, entre outros]. Estudo antropólogos e históricos tem documento fartamente que a divisão das etapas de desenvolvimento aceita no ocidente não é natural, e sim cultural” (CARMO, p. 153, 2012). A partir da leitura cuidadosa da citação acima, podemos afirmar que:
para Carmo (2012), as etapas do desenvolvimento, como por exemplo: a infância, a juventude, a velhice; são períodos/etapas classificados biologicamente, de acordo com as características hereditárias.
para Carmo (2012), as etapas do desenvolvimento, como por exemplo: a infância, a juventude, a velhice; são períodos/etapas classificados, apenas, pelas idades cronológicas dos indivíduo envolvidos.
para Carmo (2012), as etapas do desenvolvimento, como por exemplo: a infância, a juventude, a velhice; são períodos/etapas classificados de acordo com sua etnia e suas condições biológicas.
para Carmo (2012), as etapas do desenvolvimento, como por exemplo: a infância, a juventude, a velhice; são períodos/etapas classificados socialmente de acordo com as concepções sociais e políticas de uma determinada cultura.
para Carmo (2012), as etapas do desenvolvimento, como por exemplo: a infância, a juventude, a velhice; são períodos/etapas classificados pelo ambiente em que vivem, de acordo com as concepções biológicas e comportamentais de uma determinada cultura.
I e III apenas.
II e III apenas
II apenas.
I e II apenas
I, II e III.
Para responder esta questão, leia a citação com atenção e complete o que se pede.
[...] o indivíduo se torna capaz de pensar abstratamente, refletindo sobre situações hipotéticas de maneira lógica. As operações mentais que aplicava só a objetos podem ser aplicadas, agora, também a hipóteses formuladas em palavras (FONTANA & CRUZ, p. 52,1997)
A citação acima trata-se:
de algumas das características do estágio do desenvolvimento, denominado por Piaget, operações concretas.
de algumas das características do estágio do desenvolvimento, denominado por Piaget, operações informais.
de algumas das características do estágio do desenvolvimento, denominado por Piaget, pré-operatório.
de algumas das características do estágio do desenvolvimento, denominado por Piaget, operações formais.
de algumas das características do estágio do desenvolvimento, denominado por Piaget, sensório-motor.
Para responder esta questão, leia a citação com atenção e complete o que se pede.
Representando mentalmente o mundo externo e suas próprias ações, a criança os interioriza. É nesse período que ela se torna capaz de tratar os objetos como símbolos de outras coisas. O desenvolvimento da representação cria as condições para a aquisição da linguagem, pois a capacidade de construir símbolos possibilita a aquisição dos significados sociais (das palavras) existentes no contexto em que ela vive. (FONTANA & CRUZ, p. 50, 1997)
A citação acima trata-se:
de algumas das características do estágio do desenvolvimento, denominado por Piaget, sensório-motor.
de algumas das características do estágio do desenvolvimento, denominado por Piaget, operações formais.
de algumas das características do estágio do desenvolvimento, denominado por Piaget, pré-operatório.
de algumas das características do estágio do desenvolvimento, denominado por Piaget, operações concretas.
de algumas das características do estágio do desenvolvimento, denominado por Piaget, operações informais.
Nos estudos sobre a sequência de desenvolvimento motor (CARMO, 2012), vimos que, “é comum que pais iniciantes apresentem uma série de preocupação a respeito do aparecimento dessas capacidades motoras, sendo a grande maioria dessas preocupações infundadas” (CARMO, p. 161, 2012). Assim, Carmo (2012), orienta que em caso de dúvidas a respeito do curso normal de desenvolvimento, a primeira providência que deve ser tomada pelos pais é
buscar ajuda e orientações neurológicas e nunca tomar atitude de resolver a situação por contra própria.
buscar ajuda e orientações psicológicas e nunca tomar atitude de resolver a situação por contra própria.
buscar ajuda e orientações médicas pediátricas e nunca tomar atitude de resolver a situação por contra própria.
buscar ajuda e orientações psiquiátricas e tomar atitude de resolver a situação por contra própria.
buscar ajuda e orientações familiares e tomar a atitude de resolver a situação por contra própria
Segundo João dos Santos Carmo (2012), “um aspecto marcante entre os seres humanos é que cada sociedade e época lidam de maneira diferente com essas mudanças e períodos invariáveis [infância, adolescência, entre outros]. Estudo antropólogos e históricos tem documento fartamente que a divisão das etapas de desenvolvimento aceita no ocidente não é natural, e sim cultural” (CARMO, p. 153, 2012). A partir da leitura cuidadosa da citação acima, podemos afirmar que:
para Carmo (2012), as etapas do desenvolvimento, como por exemplo: a infância, a juventude, a velhice; são períodos/etapas classificados biologicamente, de acordo com as características hereditárias.
para Carmo (2012), as etapas do desenvolvimento, como por exemplo: a infância, a juventude, a velhice; são períodos/etapas classificados, apenas, pelas idades cronológicas dos indivíduo envolvidos.
para Carmo (2012), as etapas do desenvolvimento, como por exemplo: a infância, a juventude, a velhice; são períodos/etapas classificados de acordo com sua etnia e suas condições biológicas.
para Carmo (2012), as etapas do desenvolvimento, como por exemplo: a infância, a juventude, a velhice; são períodos/etapas classificados socialmente de acordo com as concepções sociais e políticas de uma determinada cultura.
para Carmo (2012), as etapas do desenvolvimento, como por exemplo: a infância, a juventude, a velhice; são períodos/etapas classificados pelo ambiente em que vivem, de acordo com as concepções biológicas e comportamentais de uma determinada cultura.
de algumas das características do estágio do desenvolvimento, denominado por Piaget, operações concretas.
de algumas das características do estágio do desenvolvimento, denominado por Piaget, operações informais.
de algumas das características do estágio do desenvolvimento, denominado por Piaget, pré-operatório.
de algumas das características do estágio do desenvolvimento, denominado por Piaget, operações formais.
de algumas das características do estágio do desenvolvimento, denominado por Piaget, sensório-motor.
Para responder esta questão, leia a citação com atenção e complete o que se pede.
Representando mentalmente o mundo externo e suas próprias ações, a criança os interioriza. É nesse período que ela se torna capaz de tratar os objetos como símbolos de outras coisas. O desenvolvimento da representação cria as condições para a aquisição da linguagem, pois a capacidade de construir símbolos possibilita a aquisição dos significados sociais (das palavras) existentes no contexto em que ela vive. (FONTANA & CRUZ, p. 50, 1997)
A citação acima trata-se:
de algumas das características do estágio do desenvolvimento, denominado por Piaget, sensório-motor.
de algumas das características do estágio do desenvolvimento, denominado por Piaget, operações formais.
de algumas das características do estágio do desenvolvimento, denominado por Piaget, pré-operatório.
de algumas das características do estágio do desenvolvimento, denominado por Piaget, operações concretas.
de algumas das características do estágio do desenvolvimento, denominado por Piaget, operações informais.
Nos estudos sobre a sequência de desenvolvimento motor (CARMO, 2012), vimos que, “é comum que pais iniciantes apresentem uma série de preocupação a respeito do aparecimento dessas capacidades motoras, sendo a grande maioria dessas preocupações infundadas” (CARMO, p. 161, 2012). Assim, Carmo (2012), orienta que em caso de dúvidas a respeito do curso normal de desenvolvimento, a primeira providência que deve ser tomada pelos pais é
buscar ajuda e orientações neurológicas e nunca tomar atitude de resolver a situação por contra própria.
buscar ajuda e orientações psicológicas e nunca tomar atitude de resolver a situação por contra própria.
buscar ajuda e orientações médicas pediátricas e nunca tomar atitude de resolver a situação por contra própria.
buscar ajuda e orientações psiquiátricas e tomar atitude de resolver a situação por contra própria.
buscar ajuda e orientações familiares e tomar a atitude de resolver a situação por contra própria
Segundo João dos Santos Carmo (2012), “um aspecto marcante entre os seres humanos é que cada sociedade e época lidam de maneira diferente com essas mudanças e períodos invariáveis [infância, adolescência, entre outros]. Estudo antropólogos e históricos tem documento fartamente que a divisão das etapas de desenvolvimento aceita no ocidente não é natural, e sim cultural” (CARMO, p. 153, 2012). A partir da leitura cuidadosa da citação acima, podemos afirmar que:
para Carmo (2012), as etapas do desenvolvimento, como por exemplo: a infância, a juventude, a velhice; são períodos/etapas classificados biologicamente, de acordo com as características hereditárias.
para Carmo (2012), as etapas do desenvolvimento, como por exemplo: a infância, a juventude, a velhice; são períodos/etapas classificados, apenas, pelas idades cronológicas dos indivíduo envolvidos.
para Carmo (2012), as etapas do desenvolvimento, como por exemplo: a infância, a juventude, a velhice; são períodos/etapas classificados de acordo com sua etnia e suas condições biológicas.
para Carmo (2012), as etapas do desenvolvimento, como por exemplo: a infância, a juventude, a velhice; são períodos/etapas classificados socialmente de acordo com as concepções sociais e políticas de uma determinada cultura.
para Carmo (2012), as etapas do desenvolvimento, como por exemplo: a infância, a juventude, a velhice; são períodos/etapas classificados pelo ambiente em que vivem, de acordo com as concepções biológicas e comportamentais de uma determinada cultura.
de algumas das características do estágio do desenvolvimento, denominado por Piaget, sensório-motor.
de algumas das características do estágio do desenvolvimento, denominado por Piaget, operações formais.
de algumas das características do estágio do desenvolvimento, denominado por Piaget, pré-operatório.
de algumas das características do estágio do desenvolvimento, denominado por Piaget, operações concretas.
de algumas das características do estágio do desenvolvimento, denominado por Piaget, operações informais.
Nos estudos sobre a sequência de desenvolvimento motor (CARMO, 2012), vimos que, “é comum que pais iniciantes apresentem uma série de preocupação a respeito do aparecimento dessas capacidades motoras, sendo a grande maioria dessas preocupações infundadas” (CARMO, p. 161, 2012). Assim, Carmo (2012), orienta que em caso de dúvidas a respeito do curso normal de desenvolvimento, a primeira providência que deve ser tomada pelos pais é
buscar ajuda e orientações neurológicas e nunca tomar atitude de resolver a situação por contra própria.
buscar ajuda e orientações psicológicas e nunca tomar atitude de resolver a situação por contra própria.
buscar ajuda e orientações médicas pediátricas e nunca tomar atitude de resolver a situação por contra própria.
buscar ajuda e orientações psiquiátricas e tomar atitude de resolver a situação por contra própria.
buscar ajuda e orientações familiares e tomar a atitude de resolver a situação por contra própria
Segundo João dos Santos Carmo (2012), “um aspecto marcante entre os seres humanos é que cada sociedade e época lidam de maneira diferente com essas mudanças e períodos invariáveis [infância, adolescência, entre outros]. Estudo antropólogos e históricos tem documento fartamente que a divisão das etapas de desenvolvimento aceita no ocidente não é natural, e sim cultural” (CARMO, p. 153, 2012). A partir da leitura cuidadosa da citação acima, podemos afirmar que:
para Carmo (2012), as etapas do desenvolvimento, como por exemplo: a infância, a juventude, a velhice; são períodos/etapas classificados biologicamente, de acordo com as características hereditárias.
para Carmo (2012), as etapas do desenvolvimento, como por exemplo: a infância, a juventude, a velhice; são períodos/etapas classificados, apenas, pelas idades cronológicas dos indivíduo envolvidos.
para Carmo (2012), as etapas do desenvolvimento, como por exemplo: a infância, a juventude, a velhice; são períodos/etapas classificados de acordo com sua etnia e suas condições biológicas.
para Carmo (2012), as etapas do desenvolvimento, como por exemplo: a infância, a juventude, a velhice; são períodos/etapas classificados socialmente de acordo com as concepções sociais e políticas de uma determinada cultura.
para Carmo (2012), as etapas do desenvolvimento, como por exemplo: a infância, a juventude, a velhice; são períodos/etapas classificados pelo ambiente em que vivem, de acordo com as concepções biológicas e comportamentais de uma determinada cultura.
buscar ajuda e orientações neurológicas e nunca tomar atitude de resolver a situação por contra própria.
buscar ajuda e orientações psicológicas e nunca tomar atitude de resolver a situação por contra própria.
buscar ajuda e orientações médicas pediátricas e nunca tomar atitude de resolver a situação por contra própria.
buscar ajuda e orientações psiquiátricas e tomar atitude de resolver a situação por contra própria.
buscar ajuda e orientações familiares e tomar a atitude de resolver a situação por contra própria
Segundo João dos Santos Carmo (2012), “um aspecto marcante entre os seres humanos é que cada sociedade e época lidam de maneira diferente com essas mudanças e períodos invariáveis [infância, adolescência, entre outros]. Estudo antropólogos e históricos tem documento fartamente que a divisão das etapas de desenvolvimento aceita no ocidente não é natural, e sim cultural” (CARMO, p. 153, 2012). A partir da leitura cuidadosa da citação acima, podemos afirmar que:
para Carmo (2012), as etapas do desenvolvimento, como por exemplo: a infância, a juventude, a velhice; são períodos/etapas classificados biologicamente, de acordo com as características hereditárias.
para Carmo (2012), as etapas do desenvolvimento, como por exemplo: a infância, a juventude, a velhice; são períodos/etapas classificados, apenas, pelas idades cronológicas dos indivíduo envolvidos.
para Carmo (2012), as etapas do desenvolvimento, como por exemplo: a infância, a juventude, a velhice; são períodos/etapas classificados de acordo com sua etnia e suas condições biológicas.
para Carmo (2012), as etapas do desenvolvimento, como por exemplo: a infância, a juventude, a velhice; são períodos/etapas classificados socialmente de acordo com as concepções sociais e políticas de uma determinada cultura.
para Carmo (2012), as etapas do desenvolvimento, como por exemplo: a infância, a juventude, a velhice; são períodos/etapas classificados pelo ambiente em que vivem, de acordo com as concepções biológicas e comportamentais de uma determinada cultura.
para Carmo (2012), as etapas do desenvolvimento, como por exemplo: a infância, a juventude, a velhice; são períodos/etapas classificados biologicamente, de acordo com as características hereditárias.
para Carmo (2012), as etapas do desenvolvimento, como por exemplo: a infância, a juventude, a velhice; são períodos/etapas classificados, apenas, pelas idades cronológicas dos indivíduo envolvidos.
para Carmo (2012), as etapas do desenvolvimento, como por exemplo: a infância, a juventude, a velhice; são períodos/etapas classificados de acordo com sua etnia e suas condições biológicas.
para Carmo (2012), as etapas do desenvolvimento, como por exemplo: a infância, a juventude, a velhice; são períodos/etapas classificados socialmente de acordo com as concepções sociais e políticas de uma determinada cultura.
para Carmo (2012), as etapas do desenvolvimento, como por exemplo: a infância, a juventude, a velhice; são períodos/etapas classificados pelo ambiente em que vivem, de acordo com as concepções biológicas e comportamentais de uma determinada cultura.